Esta herramienta permitirá el adecuado diseño y planeación del curso a crear, la información deberá incluir datos específicos que sirven de insumo para procesos comerciales y de producción.
Bienvenido a la guía de creación y construcción de curso, esta herramienta permitirá el adecuado diseño y planeación del curso a crear, la información deberá incluir datos específicos que sirven de insumo para procesos de producción, comunicación y comerciales.
El documento consta de varias zonas o pestañas:
- Información General.
- Staff Docente.
- Temario General.
- Producción e Insumos.
Pestaña 1 / Información General.
Diligencie la información de la pestaña General de información del curso. esta brinda los parámetros para una comunicación efectiva del curso.
Fecha: Ingrese la fecha de inicio de creación del curso. Tenga en cuenta que esta fecha es la oficial para temas de contratación posterior.
Categoría de estudio: Seleccione la categoría educativa a la que pertenece el curso.
Materia: Ingrese el nombre de la materia o categoría principal a la que pertenece el curso.
Nota: Esta categoría puede incluir varios cursos.
Nombre de curso: Ingrese el nombre del curso.
Descripción general: Una descripción del curso es una declaración breve y concisa que informa al estudiante sobre el tema, su enfoque, amplitud y aplicabilidad. Se centra pues en el contenido y utiliza unas 80 palabras como máximo.
Ejemplo: El curso de Habilidades Básicas en Computación pretende desarrollar destrezas en el manejo de herramientas informáticas en el manejo del sistema operativo, un editor de texto y un editor de presentaciones, de forma eficiente para su vida estudiantil y futuro profesional.
Curso dirigido a: Indica la audiencia o target a la que se destina el curso, o el tipo de carrera o estudio futuro para el que fue diseñado.
Expectativas de desempeño: Se refiere a las nuevas tareas, o mejoramiento de las mismas, que podrá realizar un profesional después de adquirir el conocimiento provisto por el curso.
Expectativas ocupacionales: Al finalizar el proceso formativo, el participante será competente para desempeñar una serie de posiciones o roles de trabajo.
Objetivo General del Curso:
El objetivo general de un curso es una declaración amplia y general de lo que se quiere que los estudiantes aprendan.
Ejemplo: Al finalizar el curso, el estudiante se moverá con naturalidad en el entorno de Microsoft Windows, y usará con destreza los paquetes Microsoft Word y Microsoft PowerPoint como herramientas ofimáticas de productividad. Además, estará familiarizado con el uso de compresores de archivos, navegadores de Internet, correo electrónico Web, y accesos rápidos de teclado que aumenten su productividad.
Objetivos Específicos:
Los objetivos específicos del curso desglosan o detallan el objetivo general.
Ejemplo: Al finalizar el curso….
- El estudiante usará eficientemente el sistema operativo.
- El estudiante creará y editará documentos con formato profesional, según normas de presentación ICONTEC y usando herramientas de automatización como tablas de contenido, bibliografías, y combinación de correspondencia.
- El estudiante creará y editará presentaciones, estructuradas, atractivas y profesionales como apoyo a exposiciones.
La diferencia entre los objetivos del curso y los objetivos de aprendizaje, a continuación, es que los primeros describen un estado deseado desde un enfoque puramente cognitivo, mientras que los últimos expresan un estado deseado intencionalmente ligado a las habilidades para el trabajo del Siglo 21, referidas a las competencias.
Pestaña 2 / Staff Docente.
Ingrese los datos de contacto de los docentes participantes del curso, dejando en primer lugar el docente principal del curso. Los docentes adicionales o invitados deben tener una cuenta registrada en HitLive.co para validar la activación como parte del staff docente.
Nota: Se recomienda una participación no mayor a 4 profesionales docentes.
Pestaña 3 / Temario General.
Todos los cursos sin excepción deben incluir los tres ambientes educativos E-Learning, T-Learning y X-Learning y cumplir con los objetivos generales del curso. Para esto, la herramienta despliega una serie de opciones para la construcción del temario general del curso.
A continuación se explica el proceso de construcción del temario general del curso teniendo en cuenta el diagrama anterior de la arquitectura de curso:
Seleccione el tipo de curso:
- E-Learning (en línea)
- T-Learning (Blended, mixto: en línea & presencial)
- X-Learning (Face-to-Face, presencial)
Seleccione el curso:
Seleccione la opción Curso y en la casilla de Nombre de contenido ingrese el nombre. Tenga en cuenta que las casillas amarillas que se activan, son los campos obligatorios a llenar.
Seleccione el módulo:
Si el curso es modulado seleccione la opción Módulo y en la casilla Nombre de contenido ingrese el nombre, de lo contrario omita este paso.
Nota: El Módulo permite al estudiante acceder al contenido del curso estructurado en bloques de temas que permiten pagarse de manera individual.
Descripción de módulo:
Seleccione la opción Descripción módulo y en la casilla Nombre de contenido escriba la descripción del módulo.
Añada los temas principales del módulo:
Seleccione la opción Tema y en la casilla de Nombre de contenido ingrese el nombre del Tema del curso. El tema es un título principal que agrupará las diferentes lecciones de un bloque de estudio del curso.
Al finalizar cada tema deberá incluir un Quiz que deberá ser de práctica u obligatorio.
Añada lecciones del tema:
Las lecciones son propiamente el contenido del curso y son el componente central del sistema de aprendizaje. Estas, deben ser dinámicas y entregar información de manera ágil, dirigidas a alcanzar los objetivos estructurados en las 4Cs.
Cada lección se entregará a través de una actividad de aprendizaje y su respectivo objeto de aprendizaje. Su duración será no mayor a 10 minutos para el sistema E-Learning, pero si el tema requiere más tiempo de exposición se estructurará en varias lecciones. De igual manera para los sistemas B-Learning y F2F-Learning se diseñarán lecciones que permitan que los estudiantes mantengan la atención de los temas a tratar.
Se intercalan diferentes actividades de aprendizaje en las lecciones, generando una dinámica atractiva para el estudiante en cada tema.
Seleccione la opción Lección en el temario e introduzca el nombre de la lección en la casilla Nombre de contenido. Seleccione las alternativas en las opciones de las casillas Actividades de aprendizaje, Objetos de aprendizaje y duración en minutos de la lección.
A continuación encontrará el listado y uso adecuado de cada una de ellas.
Formato de lección E-LearningActividades de aprendizaje |
Insumo de producción |
Objetos de Aprendizaje |
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Clase |
Clase magistral grabada previamente en video usando la herramienta de lightboard (Tablero transparente). Esta puede incluir videos, presentaciones de PPT y postproducción de video. |
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Tutorial |
Se trata de una lección breve y de escasa profundidad no mayor a 5 minutos, que enseña los fundamentos principales para poder utilizar algún tipo de producto o sistema, o para poder realizar una cierta tarea. |
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Conferencia |
Video grabado en evento de conferencia del docente. Como elemento de post-producción puede usarse la presentación PPT usada en la charla o conferencia. |
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Entrevista |
Video de charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado. Puede tener apoyo de video y postproducción. |
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Documental |
Video que trata temas de interés científico, social, cultural, etc., mediante hechos, situaciones y personajes tomados de la realidad y cuya finalidad es informativa o pedagógica. |
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Lectura |
Documentos de lectura estáticos o interactivos. Puede usarse el formato PDF, artículos complementarios, PPT, o artículos interactivos que incluyen imagen, audio y video. |
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Discusión o Debate |
Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses |
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Formato de lección T-LearningActividades de aprendizaje |
Insumo de producción |
Objetos de Aprendizaje |
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Clase o charla |
Permite impartir una clase en vivo con participación de los estudiantes, usando las diferentes herramientas de la plataforma. |
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Proyectos de Grupo |
Tareas grupales programadas, que permiten a los estudiantes la comunicación y colaboración en procesos de investigación y entrega de resultados |
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Discusiones y Debates |
Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses |
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Estudios de caso |
Los estudios de caso son escenarios que aplican conceptos aprendidos en clase a una situación "real". Por lo general se presentan en forma narrativa y con frecuencia implican la resolución de problemas, enlaces a lecturas de cursos o materiales de fuente, y discusiones por grupos de estudiantes, o toda la clase. Por lo general, los estudios de casos son más eficaces si se presentan secuencialmente, para que los estudiantes reciban información adicional según se desarrolle el caso, y puedan continuar analizando o criticando la situación / problema. |
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Formato de lección X-LearningActividades de aprendizaje |
Insumo de producción |
Objetos de Aprendizaje |
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Práctica o Pasantía |
Clase donde el estudiante pone en práctica lo aprendido en ejercicios reales o ficticios. |
Recursos del sitio de clase |
Objetos adecuados para el tipo de clase |
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Charla |
Conferencia o disertación acerca de un tema que se da en un ambiente familiar, distendido y ameno, sin la solemnidad o formalidad habituales. |
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Demostración |
Clase formativa impartida por el profesional con el objetivo de mostrar una técnica o método adecuado |
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Trabajo en Equipo |
Trabajo hecho por varios estudiantes donde cada uno hace una parte pero todos con un objetivo común. Permite que desarrollar la comunicación y la colaboración. |
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Juego de Roles |
Los miembros de la clase adoptan el papel o perspectiva de figuras históricas, autores u otros personajes y deben interactuar desde su perspectiva. Las ventajas incluyen la motivación para resolver un problema o un conflicto para el personaje, proporcionando una nueva perspectiva a través de la cual los estudiantes pueden explorar o entender un tema y el desarrollo de habilidades, tales como escritura, liderazgo, coordinación, colaboración e investigación. |
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Mapas Conceptuales |
Los mapas conceptuales son una herramienta utilizada para organizar gráficamente la información y para identificar y articular las relaciones más relevantes entre conceptos o ideas. El acto de crear un mapa conceptual ayuda a los estudiantes a ver cómo las ideas están conectadas y la práctica de agrupar y organizar la información. Los mapas conceptuales se pueden hacer en papel, en un tablero de aula o electrónicamente. |
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Mapas Mentales |
Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. |
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Tiquetes de Entrada y Salida |
Son pautas cortas que pueden proveer a los instructores un diagnóstico rápido del estudiante. Los tiquetes de entrada enfocan la atención de los estudiantes en el tema del día o piden a los estudiantes que recuerden los antecedentes relevantes para la lección del día. Los tiquetes de salida recogen opiniones sobre la comprensión de los estudiantes al final de una clase y brindan a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre lo que han aprendido. |
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Papel de 1 minuto |
Estas son actividades que incitan a los estudiantes a escribir una respuesta a una pregunta abierta y que se puede hacer en cualquier momento durante una clase. Las actividades de escritura suelen durar entre 1 y 2 minutos, y pueden centrarse en preguntas e ideas clave o pedir a los estudiantes que hagan predicciones. Estas actividades dan a los alumnos la oportunidad de organizar sus propios pensamientos, o pueden ser recogidos por el profesor para obtener retroalimentación de los estudiantes. Las ventajas incluyen el desarrollo de las habilidades del estudiante para pensar holísticamente y críticamente, y mejorar sus habilidades de escritura. |
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Piense Empareje Comparta |
Este tipo de actividad primero pide a los estudiantes que consideren una pregunta por su cuenta, y luego ofrece una oportunidad para que discutan en parejas, y finalmente junto con toda la clase. El éxito de estas actividades depende de la naturaleza de las preguntas planteadas. Esta actividad funciona idealmente con preguntas para fomentar un pensamiento más profundo, resolución de problemas y / o análisis crítico. |
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Revisión por Pares |
Usualmente se utiliza para calificar ensayos o proyectos de los compañeros de clase (el profesor se exime). Se utiliza un protocolo bien definido por el profesor. |
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Compartir Resultados |
Compartir resultados o experiencias de aprendizaje es una habilidad que los estudiantes deben practicar constantemente |
Añada Actividades al curso.
Puede incluir actividades de acción de cualquiera de los tres sistemas del modelo educativo, para generar un curso dinámico y ágil para el estudiante.
Para esto los debates de grupo, los proyectos, o trabajos de investigación son muy efectivos, así como la invitación a leer o ver diferentes publicaciones relacionadas para generar discusiones de grupo.
Añada Quizzes del tema.
Seleccione la opción Quiz y en la casilla de Nombre de contenido ingrese el nombre del Quiz del tema. En la casilla Duración, indique el tiempo en minutos que tiene el estudiante para presentar el Quiz y el la casilla Cantidad de preguntas del Quiz, indique la cantidad de preguntas que se mostrarán al estudiante.
El cuestionario o Quiz proporciona un sistema automatizado muy útil para evaluar a múltiples de participantes. Se pueden usar para una evaluación formativa, de modo que los estudiantes puedan comprobar su nivel de comprensión del contenido de los vídeos de las diferentes lecciones. También se pueden emplear como evaluación acumulativa al final de los módulos y del curso.
La configuración del Quiz es:
- Nombre del Quiz (Este sirve para identificar el Quiz para su posterior uso)
- Si se desea, se puede introducir una descripción general del Quiz.
- El estudiante debe aprobar al menos el 80% de las preguntas del Quiz.
- Se tiene la opción de mostrar la respuesta correcta al finalizar el Quiz.
- El estudiante puede repetir el Quiz en 3 oportunidades.
- Debe indicar si el Quiz es de práctica u obligatorio, esto determina si el estudiante debe o no aprobar el Quiz para continuar al siguiente tema.
- Debe indicar el tiempo determinado para presentar el Quiz.
- Puede insertar la cantidad de preguntas que desee y seleccionar el número de preguntas a presentar al estudiante.
- Debe incluir un mínimo de 4 preguntas al Quiz.
- Las preguntas y el orden de estas se mostrará de manera aleatoria a cada estudiante.
- Se pueden introducir imágenes en las preguntas.
- Si se desea, puede introducir una mensaje para la evaluación aprobada, fallida o pendiente.
Tipos de preguntas que se pueden extraer:
- Preguntas verdadero o falso.
- Preguntas de única respuesta
- Preguntas multi-respuesta (más de una respuesta correcta).
- Preguntas de ensayo.
Añada Preguntas al Quiz.
Seleccione la Opción Pregunta y en la casilla de Nombre de contenido ingrese la pregunta. Puede ingresar la cantidad de preguntas que desee, el sistema presentará la cantidad de preguntas seleccionadas en la opción de Quiz cantidad de preguntas del Quiz y las mostrará de manera aleatoria al estudiante.
Preguntas para desarrollar competencias.
La competencia interpretativa busca identificar y comprender las ideas principales de un texto; en la competencia argumentativa se debe hacer un razonamiento, es decir, explicar el porqué de las cosas con argumentos que refuten o apoyen las ideas de la lección; y en la competencia propositiva se plantean nuevas hipótesis y posibles deducciones.
Preguntas problemáticas interpretativas (hallar el qué)
¿Qué es…? ¿Qué significa / representa…? ¿Qué elementos integran…? ¿Qué ventajas y desventajas tiene…? ¿Cuál es la esencia de…? ¿Cuál es…? ¿En qué se diferencian…?
Preguntas problemáticas argumentativas (hallar el por qué)
¿Por qué…? ¿A qué se debe…? ¿Cuáles son las causas / razones / motivos? ¿Cuáles son los… que pertenecen a…? ¿Qué importancia tiene…? ¿Qué sucedería si…? ¿Qué circunstancias…?
Preguntas problemáticas propositivas (hallar el cómo y el para qué)
¿Cómo? ¿Cómo es posible…? ¿Para qué…? ¿En qué se puede utilizar…? ¿Cuál es la utilidad de…? ¿Qué acciones…? ¿Qué harías si / para…?
Ejemplos de preguntas:
Tema general: medio ambiente (causas y consecuencias)
Consecuencias del daño en el ambiente
Preguntas interpretativas
- ¿Qué es contaminación ambiental?
- ¿De qué dependerá el tipo de compuesto tóxico que se encuentre en la atmósfera de nuestro planeta?
- ¿Por cuál medio puede ocurrir algún contacto con compuestos tóxicos?
- ¿Qué son los hidrocarburos?
Preguntas argumentativas
- ¿Por qué son importantes los estudios que están relacionados con los efectos que producen algunos compuestos tóxicos ambientales en humanos y otros seres vivos?
- ¿Por qué razón el dióxido de carbono afecta en gran manera el medio ambiente?
- ¿Por qué los hidrocarburos, compuestos formados por cadenas de carbono e hidrógeno, se considera que pueden llegar a ser cancerígenos?
Preguntas propositivas
- ¿Qué cree usted que se debe hacer para disminuir los índices de dióxido de carbono en el mundo?
- ¿Qué solución le daría a la problemática ambiental que se está viendo en la actualidad?
- ¿Eliminaría usted el cigarrillo, los vehículos de combustión interna y esas pequeñas cantidades de saborizante de helados que se usan en algunos dulces, con el propósito de prevenir el cáncer ocasionado por el vinil-benceno? ¿Cómo lo haría?
- ¿Cómo haría usted para reducir los hidrocarburos en los compuestos químicos y físicos que necesitamos?
- ¿Qué le sucedería a nuestro planeta si en las próximas décadas el fenómeno de contaminación ambiental que afecta al ecosistema sigue creciendo?
Añada Examen final al Módulo
El exámen final se compone de Quizzes elaborados previamente y es configurado bajo los mismos parámetros de un Quiz.
Pestaña 4 / Producción e insumos.
Diligencie la pestaña de Producción e insumos del curso, esta información permitirá estructurar adecuadamente la producción y el montaje de las clases del sistema F2F-Learning, adicionalmente proveerá los datos de posibles patrocinadores del curso facilitando la gestión comercial del mismo.
Manual de Normas
Foros de Discusión y Debates
Los foros de discusión posibilitan la interacción de muchos estudiantes, son el medio que proporciona el curso para estar en contacto con los participantes y con ello, enriquecer la experiencia de aprendizaje. En toda interacción social se espera un comportamiento cordial y respetuoso que favorezca la comunicación efectiva.
El objetivo de este documento es proporcionar tips y herramientas para interactuar de forma óptima a través de los foros de discusión de este curso.
Para navegar en los foros de manera efectiva, le sugerimos realizar lo siguiente:
- Respete el tema que se está discutiendo en el foro, evite cambiarlo o desviarse del mismo, ya que al hacerlo puede ser difícil para otros participantes encontrar la información que necesitan. Puede hacer una nueva publicación.
- Evite publicar un mismo comentario o pregunta en diferentes foros de discusión.
- Utilice los filtros ubicados en la parte superior de la página de los foros (Latest, Top y Unanswered) para encontrar contenido interesante y activo.
- Vote a favor de aquellas entradas que le parezcan útiles e interesantes.
- Busque o escanee rápidamente los foros para identificar entradas ya existentes sobre algún tema en particular antes de crear una nueva entrada.
- Si no está de acuerdo con la aportación u opinión de algún compañero, explique su posición con respeto y absténgase de atacarlo de forma personal.
- Asegúrese que los participantes del curso le entienden perfectamente, incluso quienes no hablan el mismo idioma. Evite hacer uso de abreviaciones y/o modismos propios de su lengua de origen. El humor y el sarcasmo a menudo son malinterpretados, por lo que se sugiere no hacer uso de éstos.
- En caso de formular una pregunta, proporcione toda la información posible: lo que ha leído, lo que ya ha considerado, etc.
- Otorgue crédito a los autores consultados, coloque su referencia cuando plantee sus ideas y palabras.
- No utilice el foro para promover algún producto, servicio o negocio.
- Concluya una publicación invitando a los participantes a extender la discusión y conocer sus ideas.
Reporte la conducta inapropiada
El Código de Conducta de Hitlive.co prohíbe:
- Molestar o amenazar a otros participantes.
- Publicar spam o contenido promocional.
- Publicar contenido para adultos.
- Publicar la respuesta a las actividades del curso.
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